上周落幕的“慧·聚”——共创“互联网+教育”新未来，上海华东师范大学教育信息化系统工程研究中心常务副主任钱冬明教授、南京田家炳中学的英语特级教师章宗年老师和著名教育培训专家、教师培训师、因学书院院长蒋继刚老师分别作了主题分享。现在我们接着上篇继续来看看还有哪些干货吧。
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钱冬明教授篇
19、学校智慧教育环境建设包括哪些方面？
20、如果学校/教委需要做混合桌面云架构(DAAS)，可能是怎么样的情况？
21、此类有没有相关的案例？
立思辰的解决方案——以大数据为基础、以云应用为核心的开放架构，做到教育质量综合评价与提升。
22、老师、学生、学校、家长每个群体都有不同的诉求，如何平衡他们的需求？
23、“互联网+教育”如何均衡教育资源分配？
“互联网+教育”能够通过建立优质资源的共建共享机制及实现区域资源建设的集约式发展。在区域层面实现资源共享，为偏远薄弱教学单位提供优质资源，真正实现教育资源服务均衡化。
章宗年老师篇
24、对于老师来说，有没有简化劳动的空间？能做到什么地步？
利用大数据技术、构建语料库能够做到以SaaS应用代替老师做侧重主管评判的作文批改，例如：批改网（批改网已经在中国电信Microsoft Azure云应用商店上架，
https://www.ctwamp.com/Product/Details?sku=F00000411&supplierId=I00000311）。
25、类似批改网这样的SaaS应用如何代替老师做判断评分？
通过多个维度进行评判：
26、有没有相关的政策倾向？
.《普通高中英语课程标准(实验)》中提到：提倡因地制宜，积极开发和合理利用课程资源时，强调要充分利用信息技术和互联网络
27、英语作文教学中存在的问题有哪些？
1）中学英语教师教学任务繁重，加之作文批改费时费力，老师要么无暇给学生布置作文，要么对作文的批改流于形式，结果是学生写作训练机会严重不足。
2）老师评阅信息和反馈不及时等，导致学生在学习期间英语写作动机欠缺，写作能力不能得到切实提高。
3）学生学习缺乏个性化，被动等待老师布置作文批改作文，等待分数
28、诸如批改网的批改效果准确吗？
基本准确，仍有误差：
29、类似批改网的SaaS应用还有哪些局限？
对于内容切题篇章结构逻辑等方面还无法全面评估; 不能识别结构较复杂的句子; 低频警示疑为中式英语，但却未能给出参考用法; 评语概括性强未给予详细评价。
30、学生对这样的模式怎么看？
31、对于老师来说，这样一个批改工具，是否真的实用？
在中学英语写作教学中的应用对于提高学生的自主英语写作能力激发学生英语写作的学习动机和提高学生对自身写作能力的自我效能感有着积极意义，但也需进一步丰富其语料库，增加修改建议，同时应提高其计算机智能分析逻辑分析等技术; 在教学中，教师不应完全依赖批改网，布置完作文就置之不理，而应充分利用批改网的优势，运用批改网的教师点评功能对学生的作文进行及时点评以及对共性薄弱点进行讲评， 只有当批改网在线即时反馈同伴反馈和教师反馈在中学英语写作教学中结合运用时，学生的自主写作能力及写作教学质量才会得到切实提高。
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云商店@顾明思怡 根据“慧·聚”——共创“互联网+教育”新未来 主题分享 整理